-
المقدمة :
مما لا شك فيه أن الطفل يقضي معظم ساعات يقظته في
اللعب، بل قد يفضله أحياناً على النوم والأكل فهو أكثر أنشطة الطفل ممارسة وحركة. فمن
خلاله يتعلم الطفل مهارات جديدة ويساعده على تطوير مهاراته القديمة، إنه ورشة اجتماعية
يجرب عليها الأدوار الاجتماعية المختلفة وضبط الانفعالات والتنفيس عن كثير من مخاوف
الأطفال وقلقهم سواء تم ذلك اللعب بمفرده أو مع أقرانه، وإذا فقد الطفل ذلك النشاط
وتلكم الممارسة انعكس ذلك على سلوكه بالسلب بل إن غياب هذا النشاط لدى طفل ما لمؤشر
على أن هذا الطفل غير عادي، فالطفل الذي لا يمارس اللعب طفل مريض.
- ينبغي أن نعلم أن اللعب دافع ذاتي حقيقي لا يكتسبه
الطفل بتعزيز الآخرين له فهو نشاط تلقائي طبيعي لا دخل لأحد له في تعليمه فهو يعبر
عن ميل فطري في الفرد يكتشف الطفل من خلاله نفسه وقدراته، ويطور إمكاناته العقلية والحسية
بل يمكن اللعب الطفل من اكتساب قيم ومهارات واتجاهات ضرورية للنمو الاجتماعي السليم،
وعلى ذلك فاللعب نشاط حيوي يمارسه كل أطفال العالم. ولقد ترددت عن اللعب مقولات عديدة
ظلت فترة من الزمن يوصي بها الأبناء للآباء والمعلمين للأطفال ومفادها اللعب مضيعة
للوقت واستثمار سيئ للزمن فالأب يقول لابنه يا بني لا تهدر وقتك في اللعب، يا بني اترك
اللعب والتفت إلى دروسك، لا فائدة من اللعب غير إضاعة الوقت. فهل هذه المقولة صحيحة؟
هل اللعب مصدر تسلية ومضيعة للوقت فعلا؟ أم أنه وسيلة تعلم؟ وهل اللعب يخدم النمو بأنواعه
لدى الطفل؟
2- مشكلة البحث:
يحظى موضوع التعلم باهتمام المربين والعلماء بشكل
عام وتتنوع طرق وأساليب التعليم والتدريس والمناهج في عصر المعلومات التي جعلت التدريس
أكثر مناسبة لحاجات المتعلمين وظروفهم وميولهم ورغباتهم إلا أننا نلاحظ وجود مشكلة
عامة وكبيرة ألا وهي تركيز معظم مدارسنا على أسلوب التعلم عن طريق التلقين ذلك
التعليم الذي يعتمد على سكب المعلومات وما على المتعلم إلا حفظها للامتحانات
وبعدها تتسرب وتتبخر في حين البحوث التربوية وخاصة بحوث تعليم الأطفال أكدت على أن
الأطفال كثيرا ما يخبروننا بما يفكرون فيه وما يشعرون به من خلال لعبهم واستعمالهم
للدمى والمكعبات والألوان والصلصال وغيرها فأين هي مدارسنا من طريقة إيصال
المعلومة من خلال ممارسة الألعاب التربوية الهادفة والمفيدة؟
3 – أهمية البحث:
يعتبر اللعب عاملا مهما جدا في عملية تطوير
الأطفال وتعلمهم، فاستعمال الأطفال لحواسهم مثل الشم واللمس والتذوق يعني أنهم
اكتسبوا معرفة شخصية هذه المعرفة التي لايمكن أن تضاهيها المعرفة المجردة التي قد
تأتي للأطفال من خلال السرد والتعليم.
فاللعب يعطيهم فرصة كي يستوعبوا عالمهم
وليكتشفوا ويطوروا أنفسهم ويكتشفوا الآخرين ويطوروا علاقات شخصية مع المحيطين بهم
ويعطيهم فرصة تقليد الآخرين. فمن هنا لا يمكننا أن ننقص من أهمية اللعب في إكساب
الأطفال مهارات أساسية في كافة المجالات. ولا ننكر أهمية اللعب في صقل شخصية الطفل
وربط تجربة اللعب مع وظائف عديدة كالتطور اللغوي والعاطفي والنضج العقلي.
4-
أهداف البحث:
يهدف البحث إلى ما يلي:
1- التعرف على أنواع اللعب عند الأطفال وأهمية
اللعب وفائدته في حياة الأطفال.
2- التعرف إلى أهم الخصائص المميزة للعب
الأطفال والعوامل المؤثرة في لعب الأطفال.
3– الكشف عن كيفية العلاج باللعب.
4- إن البحث الحالي محاولة للتعرف على النظريات
المختلفة التي حاولت تفسير اللعب.
5- التعرف على نظرية جان بياجيه في اللعب.
6- المقارنة أو التوفيق بين النظريات المفسرة
للعب.
الدراسات السابقة:
الدراسات الخاصة باستخدام اللعب في تطوير
القدرات البدنية والمهارات الحركية:
ا- دراسة (محمود 1985):
"الألعاب الصغيرة وأثرها على تنمية بعض
المهارات الحركية الأساسية للصفين الخامس والسادس في المرحلة الابتدائية"
هدفت الدراسة إلى معرفة أثر الألعاب الصغيرة في
تنمية المهارات الحركية الأساسية، واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي وتكونت عينة
البحث من (80) طفلا وزعوا على مجموعتين أحداهما تجريبية والأخرى ضابطة بأعمار
10-12 سنة.
وتم تطبيق البرنامج المقترح على المجموعة
التجريبية على مدى عشر وحدات تعليمية، استغرقت كل وحدة درسين أسبوعيا بواقع (45)
دقيقة لكل درس في حين تم تطبيق البرنامج التقليدي على المجموعة الضابطة.
وباستخدام الوسائل الإحصائية المناسبة أسفرت
النتائج عما يأتي:
تنفيذ البرنامج المقترح للألعاب الصغيرة للصفين
الخامس والسادس بالمرحلة الابتدائية له أثر ايجابي في تنمية بعض المهارات الأساسية
لدى أطفال هذه المرحلة.
ب. إن استخدام الألعاب الصغيرة والمنافسات في تعليم
المهارات الحركية الأساسية في هذه المرحلة يكون أفضل.
2- دراسة (عسكر 1990):
"تأثير برنامج مقترح للألعاب الصغيرة على بعض
المتغيرات الفسيولوجية والبدنية والمهارات الحركية لطفل ما قبل المدرسة من سن
(5-6) سنوات".
هدفت الدراسة إلى وضع برنامج للألعاب الصغيرة لطفل
ما قبل المدرسة (6-5) سنوات والتعرف على تأثيره على بعض المهارات الحركية (العدو الرمي
الوثب) وفي بعض القياسات الفسيولوجية (النبض الضغط) وكذلك بعض القياسات البدنية (السرعة
قدرة الرجلين قدرة الذراعين) واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي، وتكونت عينة البحث
من (56) طفلاً وطفلة قسمت إلى مجموعتين بواقع (28) طفلاً لكل منهما نصفهم من الذكور
والنصف الآخر من الإناث وتم تنفيذ الألعاب الصغيرة على المجموعة التجريبية من قبل الباحثة
المتضمن عشر وحدات تعليمية من أربعة دروس بواقع درسين أسبوعيا زمن كل درس (45) دقيقة
أما المجموعة الضابطة فينفذ عليها برنامج الروضة.
وباستخدام الوسائل الإحصائية المناسبة أسفرت النتائج
عما يأتي:
ا. تأثير البرنامج المقترح للألعاب الصغيرة
ايجابيا في تحسين مستوى المهارات الحركية (العدو، الوثب، الرمي).
ب. تأثير البرنامج المقترح ايجابياً في
تحسين اللياقة البدنية (السرعة قدرة الرجلين قدرة الذراعين).
ج- "تأثير البرنامج المقترح إيجابياً في
قياسات النبض ( كفاءة القلب) عدا الضغط لأطفال ماقبل المدرسة من (6-5) سنوات.
3- دراسة (الريضي والعبادي 1993):
"فاعلية برنامج تدريب حركي على القدرات
الحركية لدى أطفال الروضة " هدفت الدراسة إلى قياس فاعلية برنامج تدريب حركي
في تطوير القدرات الحركية لأطفال الروضة ممن تتراوح أعمارهم بين (5-6) سنوات.
واستخدم الباحثان المنهج التجريبي وتكونت عينة
البحث من (54) طفال منهم (52) طفلاً من الذكور و(22) طفلة من الإناث تم تقسيمهم
إلى مجموعتين تجريبية وضابطة بواقع (27) طفلاً لكل مجموعة بواقع (16) ذكراً و(11)
أنثى.
وتم إخضاع المجموعة التجريبية إلى البرنامج
الحركي لمدة ثمانية أسابيع بمعدل (5) مرات أسبوعيا وبمعدل (20) دقيقة في اليوم أما
المجموعة الضابطة فطبق عليها البرنامج التقليدي.
وباستخدام الوسائل الإحصائية المناسبة أسفرت
النتائج عن وجود فروقاً نوات دلالة معنوية في الدرجات البعدية المعدلة على جميع
الاختبارات ولمصلحة المجموعة التجريبية.
الدراسات السابقة الخاصة باستخدام اللعب في
تنمية النواحي التعليمية والانفعالية والاجتماعية:
ا- دراسة (جاسر 1988):
"اللعب كعملية تعليمية عند الأطفال "
هدفت الدراسة في التعرف إلى توضيح أيهما أكثر
فائدة في التعلم: التعلم بالمحاكاة أم التعلم بالصور فضلاً عن التعرف على أيهما
أفضل التعليم بالمحاكاة والصور أم التعليم بالصور فقط أو التعلم بالمحاكاة فقط
واستخدم الباحث المنهج التجريبي وتكونت عينة البحث من (90) طفلا تتراوح أعمارهم
بين (4.8–5.8) سنة وتم تقسيم إفراد العينة إلى ثلاث مجموعات الأولى – مجموعة
التعلم بالصور والثانية – هي مجموعة التعلم بالمحاكاة، والثالثة – هي مجموعة
التعلم بالمحاكاة والصور.
وباستخدام الوسائل الإحصائية المناسبة أسفرت النتائج
عما يأتي:
ا. إن تعلم الأسماء في سن ما قبل المدرسة
بالمحاكاة أكثر فائدة من التعلم بالصور، فضلاً عن أن التعلم بالمحاكاة والصور أكثر
من التعلم بالصور فقط أو التعلم بالمحاكاة فقط.
. إن التعلم في سن ما قبل المدرسة تكون نتائجه
أفضل إذا استخدمت أكثر من حاسة من حواس التعلم.
2- دراسة (العبيدي 1997):
"أثر استخدام الألعاب والقصص في تعديل
السلوك العدواني لدى أطفال الرياض".
هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام
الألعاب والقصص في تعديل السلوك العدواني لدى أطفال الرياض استخدمت الباحثة المنهج
التجريبي أما عينة البحث فقد تكونت من (15) طفلاً قسموا إلى مجموعتين أحداهما
تجريبية والأخرى ضابطة استخدمت الباحثة مجموعة من الألعاب التمثيلية التخيلية
ومجموعة من الألعاب التعاونية فضلا عن مجموعة من القصص تروى عن طريق مسرح الدمى
بواسطة الألعاب.
استغرق تنفيذ البرنامج مدة (8) أسابيع وبواقع
ساعة واحدة يوميا وباستخدام الوسائل الإحصائية المناسبة أسفرت النتائج عما يأتي:
ا. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجة
السلوك العدواني بين المجموعتين التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة التجريبية.
ب. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجة
السلوك العدواني بين الاختبارين القبلي والبعدي لدى أطفال المجموعة التجريبية
ولصالح الاختبار البعدي.
5- دراسة (المصري، 1998):
"دراسة تحليلية لطبيعة العلاقة بين اللعب
وتأثيره في شخصية أطفال السادسة"
هدفت الدراسة إلى التعرف على تحليل طبيعة اللعب
باعتبارد وسيلة مهمة لتكوين شخصية ابن السادسة، فضلاً عن دراسة إشكال اللعب
ومستوياته عند تلميذ السادسة، وتحليلها وتحديد دور المربي الحديث في عملية اللعب
وإبرازه. استخدم الباحث المنهج الوصفي
التحليلي للأدبيات المتخصصة بسايكولوجية اللعب كأسلوب لدراسة عملية اللعب ولحثها
عند تلميذ الصف الأول الابتدائي وكشف إشكال اللعب ومستوياته وخصائصه.
وباستخدام الوسائل الإحصائية المناسبة أسفرت
النتائج عما يأتي:
أ. أثبتت الدراسات إن منع الأطفال من ممارسة
اللعب يخلق إعاقة في تربيتهم وفي تشكيل شخصياتهم بجميع أبعادها ومقوماتها.
2. إن تركيز المربين والعاملين في هذا المجال
وعلى مجمل النشاط الإنساني كشخصية يمكن أن يتمثل في تطور اللعب وفي انتقاله
التدريجي إلى العمل والممارسة.
6- الإطار النظري:
ا- تعريف اللعب :
تعرض كثير من الباحثين لتعريف اللعب، وقد جاءت
هذه التعريفات على اختلافها ذات سمات مشتركة تتركز في النشاط والدافعية:
وسنعرض جانباً كبيراً منها يكفي لإعطاء صورة
واضحة عن هذا المظهر من مظاهر نشاط الطفل.
1- سنبدأ
بالتعريف الذي يعرضه قاموس التربية لمؤلفه ( Good ) يعرف جود اللعب أنه )
نشاط موجه ( directed ) أو غير موجه ( free
) يقوم به الأطفال من أجل تحقيق المتعة والتسلية ويستغله الكبار عادة ليسهم في
تنمية سلوكهم وشخصياتهم بأبعادها المختلفة العقلية والجسمية والوجدانية ( 1970 – Good
).
2- ويكمل
تعريف جود للعب تعريف شابلن له ( 1970 chaplin ) في قاموس علم النفس
وهو ( نشاط يمارسه الناس أفراداً أو جماعات بقصد الاستمتاع ودون أي دافع آخر ).
3- يعرف (عدس ومصلح 1980 ) ص68، اللعب في
كتابهما ( رياض الأطفال ) على أنه : ( استغلال طاقة الجسم الحركية في جلب المتعة
النفسية للفرد ولا يتم اللعب دون طاقة ذهنية أيضاً ).
4- تعرف كاترين تايلور ( 1967 ) اللعب على أنه:
( أنفاس الحياة بالنسبة للطفل أنه حياته وليس مجرد طريقة لتمضية الوقت وإشغال
الذات فاللعب للطفل هو كالتربية والاستكشاف والتعبير الذاتي والترويح والعمل
للكبار ).
5- يعرف بياجه اللعب على أنه : ( عملية
تمثل ( Assimilation ) تعمل على تحويل
المعلومات الواردة لتلائم حاجات الفرد، فاللعب والتقليد والمحاكاة جزء لا يتجزأ من
عملية النماء العقلي والذكاء ).
6- وقد أشار الكاتب الفرنسي كيلوا ( Cailois
) إلى سمات للعب في كتابه ( الألعاب والناس ) ( Cailois
1956
(، ومن هذه السمات:
أ- اللعب مستقل ( Separate
) ويجري في حدود زمان ومكان محددين ومتفق عليهما.
ب- اللعب غير أكيد ( Incertain
) أي لا يمكن التنبؤ بخط سيره وتقدمه أو نتائجه وتترك حرية ومدى ممارسة الحيلة والدهاء
فيه اللاعبين وخبراتهم.
ج- يخضع لقواعد أو قوانين معينة أو إلى اتفاقات
أو أعراف تتخطى القواعد المتبعة وتحل محلها بصورة مؤقتة.
د - إيهامي ( Fictional ) أو خيالي أي أن اللاعب
يدرك تماماً إن الأمر لا يعدو كونه بديلا للواقع ومختلفاً عن الحياة اليومية الحقيقية.
ولا شك أن اللعب يرتبط ارتباطاً وثيقاً بالتربية
بل هو كما قال ( روسو ) : أسلوب الطبيعة في التربية ووسيلتها لإعداد الكائن الحي للعمل
الجدي في المستقبل ( حنورة 1996 ).
2-أنواع اللعب عندالأطفال:
تتنوع أنشطة اللعب عند الأطفال من حيث شكلها ومضمونها
وطريقتها وهذا التنوع يعود إلى الاختلاف في مستويات نمو الأطفال وخصائصها في المراحل
العمرية من جهة وإلى الظروف الثقافية والاجتماعية المحيطة بالطفل من جهة أخرى وعلى
هذا يمكننا أن نصنف نماذج الألعاب عند الأطفال إلى الفئات التالية:
الألعاب التلقائية:
هي عبارة عن شكل أولي من أشكال اللعب حيث يلعب الطفل
حراً وبصورة تلقائية بعيداً عن القواعد المنظمة للعب وهذا النوع من اللعب يكون في معظم
الحالات إفراد يا وليس جماعياً حيث يلعب كل طفل كما يريد.
ويميل الطفل في مرحلة اللعب التلقائي إلى التدمير
وذلك بسبب نقص الاتزان الحسي الحركي إن يجذب الدمى بعنف ويرمي بها بعيداً وعند نهاية
العام الثاني من عمره يصبح هذا الشكل من اللعب أقل تلبية لحاجاته النمائية فيعرف
تدريجياً ليفسح المجال أمام شكل آخر من أشكال اللعب.
الألعاب التمثيلية:
يتجلى هذا النوع من اللعب في تقمص لشخصيات
الكبار مقلداً سلوكهم وأساليبهم الحياتية التي يراها الطفل وينفعل بها.
وتعتمد الألعاب التمثيلية – بالدرجة الأولى –
على خيال الطفل الواسع ومقدرته الإبداعية ويطلق على هذه الألعاب ( الألعاب
الإبداعية )، " تذهب البنات الصغيرات
- ربات البيوت إلى المخزن ويتشاورن حول إعداد طعام الغداء فتقول إحداهن وقد بدت
على وجهها علامات الجد )) : إن زوجي يحب أكل البفتيك ولكن ابنتي لا تأكل سوى
الفطائر – وتقول الثانية هازة رأسها : وزوجي يحب أكل السمك لأنه كما يقول كره
النقانق ))، وعندما تدخل ربة البيت إلى المخزن تطوف فيه وتنتقل من قسم إلى آخر
وتسأل عن الأسعار وتشم رائحة اللحم المقدد وتدفع الحساب لقاء جميع ما اشترته وتحسب
الباقي، وهنا تتذكر أن ابنها سيعود الآن من المدرسة وأن طعام الغداء غير جاهز بعد
فتمضي مسرعة إلى البيت ( لوبلينسكايا 1980 ص154 ).
ويتصف هذا النوع من اللعب بالإيهام أحياناً
وبالواقع أحياناً أخرى إذ لا تقتصر الألعاب التمثيلية على نماذج الألعاب الخيالية
الإيهامية فحسب، بل تشمل ألعاباً تمثيلية واقعية أيضاً تترافق مع تطور نمو الطفل 0
الألعاب التركيبية:
يظهر هذا الشكل من أشكال اللعب في سن الخامسة
أو السادسة حيث يبدأ الطفل وضع الأشياء بجوار بعضها دون تخطيط مسبق فيكتشف مصادفة
أن هذه الأشياء تمثل نموذجاً ما يعرفه فيفرح لهذا الاكتشاف ومع تطور الطفل النمائي
يصبح اللعب أقل إيهامية وأكثر بنائية على الرغم من اختلاف الأطفال في قدراتهم على
البناء والتركيب.
ويعد اللعب التركيبي من المظاهر المميزة لنشاط اللعب
في مرحلة الطفولة المتأخرة ( 10-12 ) ويتضح ذلك في الألعاب المنزلية وتشييد السدود،
فالأطفال الكبار يضعون خطة اللعبة ومحورها ويطلقون على اللاعبين أسماء معينة ويوجهون
أسئلة لكل منهم حيث يصدرون من خلال الإجابات أحكاماً على سلوك الشخصيات الأخرى ويقومونها.
ونظراً لأهمية هذا النوع من الألعاب فقد اهتمت وسائل
التكنولوجيا المعاصرة بإنتاج العديد من الألعاب التركيبية التي تتناسب مع مراحل نمو
الطفل كبناء منزل أو مستشفى أو مدرسة أو نماذج للسيارات والقطارات من المعادن أو البلاستيك
أو الخشب وغيرها.
الألعاب الفنية:
تدخل في نطاق الألعاب التركيبية وتتميز بأنها نشاط
تعبيري فني ينبع من الوجدان والتذوق الجمالي في حين تعتمد الألعاب التركيبية على شحذ
الطاقات العقلية المعرفية لدى الطفل ومن ضمن الألعاب الفنية رسوم الأطفال التي تعبر
عن التألق الإبداعي عند الأطفال الذي يتجلى بالخربشة أو الشخطبة scripling
هذا
والرسم يعبر عما يتجلى في عقل الطفل لحظة قيامه بهذا النشاط، ويعبر الأطفال في رسومهم
عن موضوعات متنوعة تختلف باختلاف العمر، فبينما يعبر الصغار في رسومهم عن أشياء وأشخاص
وحيوانات مألوفة في حياتهم نجد أنهم يركزون أكثر على رسوم الآلات والتعميمات ويتزايد
اهتمامهم برسوم الأزهار والأشجار والمنازل مع تطور نموهم.
وتظهر الفروق بين الجنسين في رسوم الأطفال منذ وقت
مبكر فالصبيان لا يميلون إلى رسم الأشكال الإنسانية كالبنات ولكنهم يراعون النسب الجسمية
أكثر منهن، فبينما نجد أن الأطفال جميعهم يميلون إلى رسم الأشخاص من جنسهم ما بين سن
الخامسة والحادية عشرة نجد أن البنات يبدأن في رسم أشكال تعبر أكثر عن الجنس الآخر
بعد الحادية عشرة، وتشتمل رسوم الأولاد على الطائرات والدبابات والمعارك في حين تندر
مثل هذه الرسوم عند البنات ويمكن أن نرجع ذلك إلى أسلوب التربية والتفريق بين الصبيان
والبنات من حيث الأنشطة التي يمارسونها والألعاب التي يقومون بها، ومما يؤثر في نوعية
الرسوم أيضاً المستويات الاقتصادية والاجتماعية للأسر إلى جانب مستوى ذكاء الأطفال.
الألعاب الترويحية والرياضية:
يعيش الأطفال أنشطة أخرى من الألعاب الترويحية والبدنية
التي تنعكس بإيجابية عليهم، فمنذ النصف الثاني من العام الأول من حياة الطفل يشد إلى
بعض الألعاب البسيطة التي يشار إليها غالباً على أنها (( ألعاب الأم mother games
لأن
الطفل يلعبها غالباً مع أمه، وتعرف الطفولة انتقال أنواع من الألعاب من جيل لآخر مثل
(( لعبة الاستغماية )) و ((السوق )) (( والثعلب فات )) و (( رن رن يا جرس )) وغير ذلك
من الألعاب التي تتواتر عبر الأجيال.
وفي سنوات ما قبل المدرسة يهتم الطفل باللعب مع
الجيران حيث يتم اللعب ضمن جماعة غير محددة من الأطفال حيث يقلد بعضهم بعضاً وينفذون
أوامر قائد اللعبة وتعليماته، وألعاب هذه السن بسيطة وكثيراً ما تنشأ في الحال دون
تخطيط مسبق وتخضع هذه الألعاب للتعديل في أثناء الممارسة. وفي حوالي الخامسة يحاول
الطفل أن يختبر مهاراته بلعبة السير على الحواجز أو الحجل على قدم واحدة أو ( نط الحبل
) وهذه الألعاب تتخذ طابعاً فردياً أكثر منه جماعياً لأنها تفتقر إلى التنافس بينما
يتخلى الأطفال عن هذه الألعاب في سنوات ما قبل المراهقة ويصبح الطابع التنافسي مميزاً
للألعاب حيث يصبح اهتمام لا متمركزا على التفوق والمهارة.
والألعاب الترويحية والرياضية لا تبعث على البهجة
في نفس الطفل فحسب بل إنها ذات قيمة كبيرة في التنشئة الاجتماعية، فمن خلالها يتعلم
الطفل الانسجام مع الآخرين وكيفية التعاون معهم في الأنشطة المختلفة.
ويؤكد ( دي بوا 1952 ص370 – 371 ) على قيمة هذه
الأنشطة في تنشئة الطفل وفقاً لمعايير الصحة النفسية: (( فهذه الأنشطة تتحدى الطفل
لكي ينمي مهارة أو يكون عادة وفي سياقها يستثار بالنصر ويبذل جهداً أكبر، وحينما لا
يشترك الناس في صباهم في ألعاب رياضية فإنهم يحصلون على تقديرات منخفضة وفقاً لمقاييس
التكيف الاجتماعي والانفعالي للناجحين، فمثل هؤلاء الأشخاص كثيراً ما يزعمون الشغب
ويثيرون المتاعب لأنه لم تكن لديهم الفرصة لأن يتعلموا كيف يكسبون بتواضع أو يخسرون
بشرف وبروح طيبة أو يتحملون التعب الجسمي في سيبل تحقيق الهدف وباختصار فإن أشخاصاً
كهؤلاء لا يحظون بميزة تعلم نظام الروح الرياضية الطيبة وهي لازمة للغاية لحياة سعيدة
عند الكبار.
والواقع أن الألعاب الرياضية تحقق فوائد ملموسة
فيما يتعلق بتعلم المهارات الحركية والاتزان الحركي والفاعلية الجسمية لا تقتصر على
مظاهر النمو الجسمي السليم فقط بل تنعكس أيضاً على تنشيط الأداء العقلي وعلى الشخصية
بمجملها.
فقد بينت بعض الدراسات وجود علاقة إيجابية بين ارتفاع
الذكاء والنمو الجسمي السليم لدى الأطفال منذ الطفولة المبكرة وحتى نهاية المراهقة.
الألعاب الثقافية: هي أساليب فعالة في تثقيف الطفل
حيث يكتسب من خلالها معلومات وخبرات.
ومن الألعاب الثقافية:
القراءة والبرامج الموجهة للأطفال عبر الإذاعة والتلفزيون
والسينما ومسرح الأطفال وسنقتصر في مقامنا هذا على القراءة:
إن الطفل الرضيع في العام الأول يجب أن يسمع
غناء الكبار الذي يجلب له البهجة وفي العام الثاني يحب الطفل أن ينظر إلى الكتب
المصورة بألوان زاهية ويستمتع بالقصص التي تحكي عن هذه الصور هذا إلى جانب ذلك تعد
القراءة خبرة سارة للطفل الصغير وخاصة إذا كان جالساً في حضن أمه أو شخص عزيز عليه
كما يقول جيرسيلد. ويمكن تبين الميل نحو القراءة عند الأطفال في سن مبكرة حيث
تجذبهم الكتب المصورة والقصص التي يقرؤها الكبار لهم ويحب الطفل في هذه السن الكتب
الصغيرة ليسهل عليه الإمساك بها.
وغالباً ما يميل الأطفال الصغار إلى القصص
الواقعية بينما أن اتجاه الأم نحو الخيال له تأثير هام في تفضيل الطفل للقصص
الواقعية أو الخيالية، ويفضل معظم الصغار القصص التي تدور حول الأشخاص والحيوانات
المألوفة في حياتهم ويميلون إلى القصص الكلاسيكية مثل ( سندريلا - وعلي بابا
والأربعين حرامي ) كما يميلون إلى القصص العصرية التي تدور حول الفضاء والقصص
الفكاهية والدرامية، ويميلون أيضاً في سنوات ما قبل المدرسة بسبب ما يتصفون به من
إحيائية animism إلى القصص التي تدور حول حيوانات تسلك سلوك
الكائنات الإنسانية ( ويلسون 1945 ).
ومع تطور النمو يتغير تذوق الطفل للقراءة إن أن ما كان
يستثيره في الماضي لم يعد يجذب انتباهه الآن ومع نموه العقلي وازدياد خبراته يصبح
أكثر واقعية.
إن القدرة القرائية لدى الطفل تحدد ما يحب
ويفضل من القصص، والاهتمام الزائد بالوصف والحشد الزائد مما هو غريب على الطفل
يجعل الكتاب غريباً عنه وغير مألوف لديه.
وتكشف الدراسات أن الميل نحو القراءة عند الطفل
تختلف من مرحلة ( عمرية ) لأخرى في سنوات المدرسة حيث يتحدد بموجبها أنماط الكتب
التي يستخدمها.
ففي حوالي السادسة أو السابعة يميل الطفل إلى
قراءة القصص التي تدور حول الطبيعة والرياح والأشجار والطيور كما أنه يهتم بحكايات
الجن أو الشخصيات الخرافية التي تكون قصيرة وبسيطة.
وفي حوالي التاسعة والعاشرة من عمر الطفل يضعف
اهتمامه بالحكايات السابقة ويميل إلى قصص المغامرة والكوميديا والرعب وقصص الأشباح.
ومع نهاية مرحلة الطفولة تتعزز مكانة القراءة
في نفوس الأطفال وخاصة لدى البنات. أما في مرحلة المراهقة تصبح الميول القرائية
لدى المراهقين أكثر صقلاً وأكثر إمتاعاً من الناحية العقلية. فبينما يهتم الأولاد
بالموضوعات التي تتعلق بالعلم والاختراع تهتم البنات بالشؤون المنزلية والحياة
المدرسية، وفي المراهقة يصل الولع بالقراءة إلى ذروته، نتيجة للعزلة التي يعاني
منها المراهقون ( حيث ينهمكون في القراءة بغية الهروب من المشكلات التي تعترضهم من
جهة وإلى زيادة نموهم العقلي والمعرفي من جهة أخرى.
ويظهر اهتمام المراهقين بالكتب التي تتحدث عن
الأبطال التاريخيين والخرافيين، فبينما يهتم الأولاد في هذه السن بالاختراعات
والمغامرات تهتم البنات بالكتب المتعلقة بالمنزل والحياة المدرسية والجامعية. والواقع
أن حب الكتاب والقراءة تمثل أحد المقومات الأساسية التي تقوم عليها فاعلية النشاط
العقلي 0 لذا يتطلب ذلك تكوين عادات قرائية منذ الطفولة وأن تتأصل عند الأطفال مع
انتقالهم من مرحلة عمرية إلى مرحلة أخرى ( الحياري 1992 ).
3-
أهمية اللعب في حياة الأطفال وفوائده:
اهتم العلماء كثيراً في بيان آثار اللعب في
حياة الأطفال، فهذا عالم النفس الألماني ( كارل بيولر ) يؤكد أهمية اللعب في النمو
العقلي للطفل وهذا العالم الروسي ( ماكارېنكو ) يؤكد التأثير البالغ للعب في تكوين
شخصية الطفل ومن المؤكد أن للعب فوائده من نواح عديدة، وسنوضح فيما يلي فوائد
اللعب من النواحي الجسمية والعقلية والاجتماعية والخلقية والتربوية:
ا- من الناحية الجسمية:
اللعب نشاط حركي ضروري في حياة الطفل لأنه ينمي
العضلات ويقوي الجسم ويصرف الطاقة الزائدة عند الطفل AURPLUS energy outlet
ويرى بعض العلماء أن هبوط مستوى اللياقة البدنية وهزال الجسم وتشوهاته هي بعض
نتائج تقييد الحركة عند الطفل لأن البيوت الحالية المؤلفة من عدة طوابق قد حدت من
نشاط الطفل وحركته، فهو يحتاج إلى الركض والقفز والتسلق وهذا غير متوافر في
الطوابق الضيقة المساحة فمن خلال اللعب يحقق الطفل التكامل بين وظائف الجسم
الحركية والانفعالية والعقلية التي تتضمن التفكير والمحاكمات ويتدرب على تذوق
الأشياء ويتعرف على لونها وحجمها وكيفية استخدامها.
2- من الناحية العقلية:
اللعب يساعد الطفل على أن يدرك عالمه الخارجي
وكلما تقدم الطفل في العمر استطاع أن ينمي كثيراً من المهارات في أثناء ممارسته
لألعاب وأنشطة معينة، ويلاحظ أن الألعاب التي يقوم فيها الطفل بالاستكشاف والتجميع
وغيرها من أشكال اللعب الذي يميز مرحلة الطفولة المتأخرة تثري حياته العقلية
بمعارف كثيرة عن العالم الذي يحيط به، يضاف إلى هذا ما تقدمه القراءة والرحلات
والموسيقى والأفلام السينمائية والبرامج التلفزيونية من معارف جديدة. وفي إحدى الدراسات
التي أجريت على أطفال الرياض والمدارس الابتدائية في بريطانيا في سن ( 4-7 ) سنوات
لوحظ أن الأطفال الذين أبدوا اهتماماً خاصاً باللعب بالسفن وبنائها ونظام العمل
فيها ازدادت حصيلتهم اللغوية.
وخلاصة الأمر يجب تنظيم نشاط اللعب على أساس
مبادئ التعلم القائم على حل المشكلات وتنمية روح الابتكار والإبداع عند الأطفال
5- من الناحية الاجتماعية:
إن اللعب يساعد على نمو الطفل من الناحية
الاجتماعية ففي الألعاب الجماعية يتعلم الطفل النظام ويؤمن بروح الجماعة واحترامها
ويدرك قيمة العمل الجماعي والمصلحة العامة. وإذا لم يمارس الطفل اللعب مع الأطفال
الآخرين فإنه يصبح أنانياً ويميل إلى العدوان ويكره الآخرين لكنه بوساطة اللعب
يستطيع أن يقيم علاقات جيدة ومتوازنة معهم وأن يحل ما يعترضه من مشكلات ( ضمن
الإطار الجماعي ) وأن يتحرر من نزعة التمركز حول الذات.
4- من الناحية الخلقية:
يسهم اللعب في تكوين النظام الأخلاقي المعنوي
لشخصية الطفل، فمن خلال اللعب يتعلم الطفل من الكبار معايير السلوك الخلقية كالعدل
والصدق والأمانة وضبط النفس والصبر، كما أن القدرة على الإحساس بشعور الآخرين
" empathic ability " تنمو وتتطور من
خلال العلاقات الاجتماعية التي يتعرض لها الطفل في السنوات الأولى من حياته.
وإذا كان الطفل يتعلم في اللعب أن يميز بين
الواقع والخيال فإن الطفل من خلال اللعب وفي سنوات الطفولة الأولى يظهر الإحساس
بذاته كفرد مميز فيبدأ في تكوين صورة عن هذه الذات وإدراكها على نحو متميز عن ذوات
الآخرين رغم اشتراكه معهم بعدة صفات.
5- من الناحية التربوية:
لا يكتسب اللعب قيمة تربوية إلا إذا استطعنا
توجيهه على هذا الأساس أنه لا يمكننا أن تترك عملية نمو الأطفال للمصادفة، فالتربية
العفوية Laisser faire التي اعتمدها روسو لا تضمن تحقيق
القيمة البنائية للعب، وإنما يتحقق النمو السليم للطفل
بالتربية الواعية التي تضع خصائص نمو الطفل ومقومات تكوين شخصيته في نطاق نشاط
تربوي هادف. وقد أجريت دراسات تجريبية على أطفال من سن 5-8 سنوات في ( 18 ) مدرسة
ابتدائية وروضة أطفال منها (6) مدارس تجريبية تقدم على استخدام نشاط اللعب أساساً
وطريقة للتعليم وقد تراوح وقت هذا النشاط ما بين ساعة إلى ساعة ونصف الساعة يومياً
و(12) مدرسة تؤلف المجموعة الضابطة التي لم يكن فيها تقريباً توظيف للعب نشاطاً
للتعلم.
( درویش 1983 )
4- الخصائص المميزة للعب الأطفال:
يتميز لعب الأطفال عن لعب الكبار بعدة مميزات:
اللعب عملية نمو:
ويظهر ذلك في تتبعنا لنمو الطفل منذ ميلاده
فإننا نلاحظ أن شكل النشاط بتغير بازدياد نضج الطفل.
ويلاحظ
أن لعب الطفل في بداية حياته يكون بسيطاً لا تعقيد فيه يتألف من حركات عشوائية ومن
استثارة لأعضاء الحس، وكلما تطور نمو ذكاء الطفل يصبح لعبه معقداً فاللعب بالدمى
يجتذب الطفل من سن مبكرة حيث يصل إلى ذروته في العام السابع أو الثامن من عمره، ولهذا
أطلق على هذه الفترة اسم ( سن اللعب بالدمى toyage )، ويلاحظ أيضاً أن اهتمام الطفل باللعب
يبدأ في التغير، ويظهر ذلك خلال العام الأول والثاني في حياته المدرسية.
ففي البداية يكون الطفل مهتماً بألعاب الجري ثم
تصبح الألعاب الرياضية القائمة على نظم محددة هي تسليته المفضلة هذا إضافة إلى
اهتمامه باتجاهات أخرى كالقراءة أو جمع الأشياء كالطوابع أو الأفلام والصور 0
ويظهر هذا جليا في مرحلة الطفولة المتأخرة ( 11-12 سنة )، وهي مرحلة الاتزان الحسي
الحركي التي تتميز بالرشاقة والقوة والحيوية وسهولة انتقال الحركة وسرعة تعلم
المهارات الحركية.
ارتباط اللعب بعمر الطفل (كما):
يقضي الأطفال أكثر أوقاتهم في اللعب، ويتطابق
هذا اللعب مع طبيعة النمو في السنوات الأولى لأنها مرحلة نشاط حركي ثم يزداد عدد
أنواع اللعب بالتقدم في السن حتى البلوغ. يلاحظ أن ألعاب الحضانة ورياض الأطفال
متنوعة كالألعاب التمثيلية واللعب بالمكعبات والماء والطين والرسم والموسيقى. أما
في مرحلة المدرسة الابتدائية فإن الأطفال يهتمون بالألعاب ذات النشاط الجسمي أكثر
من اهتمامهم بالألعاب ذات النمط العقلي أو الجمالي.
العوامل المؤدية للتناقص الكمي في أنشطة اللعب:
ويمكننا أن نرجع التناقص الكمي في أنشطة اللعب
عند الأطفال إلى العوامل الآتية:
ا- تضاؤل مقدار الوقت المتاح للعب بسبب
الواجبات الجديدة المفروضة عليه وبسبب الوقت الذي يقضيه في المدرسة وما يتبع ذلك
من التزامات خارج المدرسة.
2- مسايرة الطفل للضغوط الأسرية والمدرسية
والاجتماعية وما يتبع ذلك من التنسيق بين عمله ولعبه.
3- تزايد وعي الأطفال بميولهم وقدراتهم
والتركيز على نمط واحد من اللعب لفترة طويلة والاستمتاع به.
4 – ارتباط اللعب بعمر الطفل (كيفاً):
في السنة الأولى يغلب على الطفل ألا يطيل في
تركيز انتباهه على مؤشر ما فهو ينتقل من لعبة إلى أخرى أو من نشاط إلى آخر، ولذلك
يجب أن نوفر له عدداً كبيراً من الألعاب. ففي السنة الثانية يستطيع الطفل أن يركز
انتباهه في نشاط لعب معين لمدة ( 7 ) دقائق في المتوسط تقريباً، ويزداد هذا المعدل فيصل إلى ( 12,6 ) دقيقة في
الخامسة من عمره.
ومع تطور نمو الطفل وقدراته واهتماماته فإنه
يأخذ في انتقاء ألعاب معينة من هذا العدد الكبير من الألعاب.
وهكذا نرى أن هذا التحول من ( الكم ) إلى (
الكيف ) في نشاط اللعب عند الطفل يدل على تغيرات كيفية في بنية الشخصية.
ففي اللعب الاجتماعي مثلا نلاحظ أن الطفل في
المراحل الأولى يلعب مع كثير من الأطفال دون تمييز فهو يلعب معهم أحيانا ويتعارك
معهم أحيانا أخرى ثم يصالحهم بعد ذلك وكلما كبر الطفل مال إلى اصطفاء مجموعة معينة
من الأصدقاء يعيش معها ويرتبط بها.
ومن مظاهر ( التحول الكيفي ) في نشاط اللعب عند
الأطفال أن النشاط الجسمي يتناقص كلما كبر الطفل على حين نلاحظ ازدياد الميل إلى
أنشطة اللعب ذات الطابع العقلي.
ومما يلاحظ أن لعب الأطفال ولا سيما الصغار
منهم يتسم بالتلقائية واللاشكلية فالطفل الصغير يلعب بالكيفية التي يريدها مهما
كانت مواد لعبه فهو سعيد مثلا وهو يلعب بأشياء تخص والديه أو إخوته، ولا يراعي في
لعبه مواعيد خاصة أو مكاناً معيناً للعب.
ويلاحظ أنه في مرحلة المراهقة تختفي الكثير من
تلقائية اللعب فالمراهق يزهو بارتدائه لزي مميز لبعض الألعاب ويشعر بحاجته إلى
أدوات خاصة للعب كمضارب التنس مثلاً ويخضع نشاطه لنظام معين فهو يتفق على مواعيد
محددة للقاء رفاقه واللعب معهم في وقت محدد. ( الريماوي 1993)
5- اللعب علاج :
لا يبعث النمو في مراحله كلها على الارتياح في
نفوس الأطفال ذلك لأنه ينطوي على تغيرات ( دينامية ) عديدة داخل الطفل وخارجه أي
في علاقته بنفسه وعلاقته بالبيئة المحيطة به، وقد تشتمل هذه التغيرات ( الدينامية )
تحت تأثير الضغوط والممارسات الاجتماعية على خبرات سلبية ليست بقليلة تؤثر في
نفسية الطفل وتسبب له التوتر والصراعات النفسية، ولذلك فالطفل بحاجة إلى التخفيف
من هذه المخاوف والتوترات الناجمة عن الضغوط الاجتماعية المفروضة عليه. وقد
استخدمت طريقة العلاج باللعب أو اللعب العلاجي Play
" therapay طريقة فعالة للعلاج النفسي بالنسبة للأطفال الذين يعانون من بعض
المخاوف والتوترات النفسية، واستخدم فرويد اللعب طريقة في العلاج النفسي لأول مرة
مع ابن صديق له كان يخاف من الخيول إن قام الطفل هانز بتمثيل دور الحصان في ألعابه
التلقائية لمرات متعددة وبعد ذلك تخلص من مخاوفه من الخيول التي أصبحت مألوفة له. واستخدمت
هرمين هج هلموت Hermine Hellmuth من اتباع فرويد اللعب في
علاج الأطفال مضطربي العقول وذلك في محاولة للتأثير في سلوكهم بشكل مباشر وبدأت
ميلاني كلين Melanie Klein تحليلها النفسي للأطفال
في عام 1919 وعدت التعليم المباشر علاجاً غير مفيد. وقد استخدمت اللعب التلقائي
بديلاً عن التداعي الحر الذي كان فرويد قد استخدمه في علاج الكبار. لقد افترضت
ميلاني أن ما يقوم به الطفل في اللعب الحر يرمز إلى الرغبات والمخاوف والصراعات
غير الشعورية وهو ما يتطلب من الطبيب النفسي إقامة علاقة خاصة بالطفل فيمثل دور
الشخص العادي بينما يقوم الطفل بتوضيح عدد من الأدوار التي تعبر عن علاقاته
الحقيقية مع الناس أو شعوره نحوهم. وهذه الأدوار كانت سبباً في نشوء عدد من
المتاعب وعلى المعالج النفسي بعد ذلك أن يجعل الطفل مدركاً لهذه العلاقات
الواقعية عن طريق تفسير مضمون الألعاب للطفل.
أما أنا فرويد Anna
Freud
فقد عدت على عكس ميلاني كلين – أن علاج الطفل يختلف بشكل جوهري عن علاج الكبار إذ
أن عمل المعالج في حال الأطفال يكون تعليمياً لذا يجب أن يحصل المعالج على ثقة
الطفل ومحبته، فاللعب من وجهة نظر ( أنا فرويد ) لا يشترط أن يكون رمزا لشيء ما
فإذا كان الطفل ينصب عموداً لمصباح فهو يقوم بهذا العمل لأنه رأى عموداً وتأثر به،
وفي الواقع أن الأطفال يقومون بألعاب تخيلية يجب أن تعزز عن طريق معرفة تصرفات
الطفل في البيت وتجاربه ورغباته ومخاوفه التي يمكن الحصول عليها بالألفة والثقة
المتبادلة مع الطفل.
مما تقدم تبدو أهمية اللعب طريقة علاجية ناجعة
ولكن مشكلات التطبيق العملي للنظريات والحقائق لا تزال موضع أخذ ورد والسؤال الذي
يطرح نفسه في هذا المقام هو: هل يمكن أن نصدر حكماً على تكيف الطفل الاجتماعي والانفعالي
من خلال الطريقة التي يلعب بها.
( الحمامي 2001 )
-6النظريات المختلفة في تفسير اللعب:
لقد شغلت ظاهرة اللعب عند الأطفال العلماء
والباحثين في مختلف العصور وعلى مر الأزمنة فتأملوا هذه الظاهرة عند الإنسان
والحيوان وحاولوا أن يفسروها فوضعوا نظريات عدة في ذلك ومن أهم هذه النظريات:
ا- نظرية الطاقة الزائدة:
ظهرت في أواخر القرن الماضي هذه النظرية ووضع
أساسها ( شيلر ) الشاعر الألماني ثم الفيلسوف هربرت سبنسر وخلاصتها: أن اللعب
مهمته التخلص من الطاقة الزائدة، فالحيوان مثلاً إذا توافرت لديه طاقة تزيد عما
يحتاجه منها للعمل فإنه يصرف هذه الطاقة في اللعب، وإذا طبقنا ذلك على الأطفال نرى
أن الأطفال يحاطون بعناية أوليائهم ورعايتهم فهؤلاء الأولياء يقدمون لهم الغذاء
ويعنون بنظافتهم وصحتهم دون أن يقوم الأطفال بعمل ما فتتولد لديهم طاقة زائدة
يصرفونها في اللعب. إن هذا التفسير معقول إلى حد ما لكنه لا يفسر حقائق اللعب كلها
فالقول به تسليم بأن اللعب مقتصر على الطفولة وهذا لا ينطبق على الواقع إن عند
الكبير أيضاً ميل إلى اللعب بل ويمارسه في الواقع، فإذا كان اللعب مرتبطاً بوجود
فضل الطاقة فكيف يمكن شرح كيفية لعب الحيوان الصغير أو الطفل إلى درجة تنهك فيها
قواد كما نشاهد ذلك غالباً في الحياة العادية.
2- النظرية الإعدادية أو نظرية الإعداد للحياة
المستقبلية:
يرى واضع هذه النظرية كارل غروس ( Karl Groos
) أن اللعب للكائن الحي هو عبارة عن وظيفة بيولوجية هامة، فاللعب يمرن الأعضاء
وبذلك يستطيع الطفل أن يسيطر سيطرة تامة عليها وأن يستعملها استعمالاً حراً في
المستقبل.
فاللعب إذا إعداد للكائن الحي كي يعمل في
المستقبل الأعمال الجادة المفيدة ، ومثالنا على ذلك تناطح الحملان في لعبها إنما
هو تمرين على القيام بالتناطح الجدي في المستقبل والدفاع عن النفس وتراكض الجراء
وعض بعضها بعضاً كأنها تتدرب على القتال وصغار الطبر تضرب بأجنحتها بما يشبه حركات
الطيران وكذلك القطط التي يطارد بعضها بعضاً في أثناء اللعب فهي تقوم بحركات تشبه
الحركات التي تقوم بها في المستقبل بقصد الحصول على الطعام ومطاردة الفريسة، والطفلة
في عامها الثالث تستعد بشكل لا شعوري لتقوم بدور الأم حين تضع لعبتها وتهدهدها كي
تنام. وهكذا فإن مصدر اللعب هو الغرائز أي الآليات البيولوجية ولقد أكد وجهة النظر
البيولوجية هذه كثير من العلماء مع إجراء تعديلات طفيفة عليها، ما فتتولد لديهم
طاقة زائدة يصرفونها في اللعب.
3 – النظرية التلخيصية:
صاحب هذه النظرية هو ستانلي هول وخلاصتها : إن
اللعب هو تلخيص لضروب النشاطات المختلفة التي مر بها الجنس البشري عبر القرون
والأجيال وليس إعداداً للتدريب على نشاط مقبل ومواجهة صعاب الحياة.
فألعاب القفز والتسلق والصيد وجمع الأشياء
المختلفة هي ألعاب فردية أو جماعية غير منظمة ولعل هذا يشير إلى حياة الإنسان
الأول عندما كان يصطاد الحيوانات ويسخرها لمصلحته فالطفل حينما يجمع حوله جماعات
الرفاق ليلعب معهم إنما يمثل في عمله نشأة الجماعات الأولى في حياة الإنسان كما
أنه إذا قدمنا له عدداً من المكعبات فإنه يشرع في بناء منزل أو ما يشبهه وهذه تمثل
مرحلة من مراحل التقدم في الحياة فالإنسان يلخص في لعبه إذا أدوار المدنية التي
مرت عليه كما يلخص الممثل على المسرح تماماً تاريخ أمة من الأمم في ساعات قليلة 0
وقد وجهت إلى هذه النظرية اعتراضات كثيرة منها : إن هذه النظرية بنيت على افتراض
أن المهارات التي تعلمها جيل من الأجيال والخبرات التي حصل عليها يمكن أن يرثها
الجيل الذي يليه غير أن هذه النظرية القائلة بتوريت الصفات المكتسبة والتي يعد (
الامارك ) مؤسسا لها لم يعثر على ما يؤيدها في دراسة الوراثة كما يرفض معظم علماء
الوراثة في الغرب الرأي القائل بإمكان توريث الصفات المكتسبة وهذا كله أدى إلى
إلغاء هذه النظرية إضافة إلى أن الصغار ليسوا صوراً مصغرة عن الكبار فركوب
الدراجات واستعمال الهواتف مثلاً ليس تكراراً لتجارب قديمة وإنما هو من معطيات
الجيل نفسه الذي يستخدمها.
4 – النظرية التنفسية:
وهي نظرية مدرسة التحليل النفسي الفرويدية
وتركز على ألعاب الأطفال بخاصة إذ ترى أن اللعب يساعد الطفل على التخفيف مما
يعانيه من القلق الذي يحاول كل إنسان التخلص منه بأية طريقة، واللعب إحدى هذه
الطرق وتشبه هذه النظرية إلى حد ما نظرية الطاقة الزائدة.
واللعب عند مدرسة التحليل النفسي تعبير رمزي عن
رغبات محبطة أو متاعب لا شعورية وهو تعبير يساعد على خفض مستوى التوتر والقلق عند
الطفل. فالطفل الذي يكره أباد كراهية لا شعورية قد يختار دمية من الدمى التي يعدها
الأب فيفقأ عينيها أو يدفنها في الأرض وهو بهذه الحالة يعبر عن مشاعره الدفينة
بوساطة اللعب، وترى الولد الذي يغار من أخته التي تقاسمه محبة والديه يضمر لها
عداء يعبر عنه؛ دون بالقسوة على دميته التي يتوهم فيها شخص أخته. لذا فالأم تستطيع
أن تعرف شيئا عن حالة طفلها النفسية من الطريقة التي يعامل بها دميته، فهو يضرب
دميته أو يأمرها بعدم الكلام أو يقذفها من الباب وهذه كلها رموز تدل على أشياء
تسبب له القلق. وعن طريق اللعب يصحح الطفل الواقع ويطوعه لرغباته ( إن دميتي تنام
متى تشاء ) وبوساطته يخفف من أثر التجارب المؤلمة ) عوقبت الدمية إذ أجريت لها
عملية اللوزتين ) وبه يكتشف حوادث المستقبل ويتنبأ بها ) ستعاقبين يا دميتي لأنك
لم تسمعي كلمة ماما ).
ورسوم الأطفال الحرة هي عبارة عن نوع من اللعب
وتؤدي وظيفة اللعب نفسها، فالطفل قد يرسم عقرباً ويقول هذه ( زوجة أبي ) والطفل
الذي يشعر بالوحدة قد يرسم أفراد العائلة كلهم داخل المنزل باستثناء طفل متروك
خارجه . ولاشك أن الطفل يتغلب على مخاوفه عن طريق اللعب فالطفل الذي يخاف أطباء
الأسنان يكثر من الألعاب التي يمثل فيها دور طبيب أسنان إذ أن تكرار الموقف الذي
يسبب الخوف من شأنه أن يجعل الفرد يألفه، والمألوف لا يخيفنا لأننا نتصرف حياله
التصرف المناسب ولدينا متسع من الوقت لهذا التصرف بخلاف غير المألوف والأطفال
الذين يخافون من الأطباء يعطون لعبة تمثل المريض وسماعة ليفحصوا بها وليمثلوا دور
الطبيب بأنفسهم وبذلك يستطيعون التغلب على مخاوفهم من الأطباء بوساطة ألعابهم.
5- نظرية النمو الجسمي:
يرى العالم كارت ( Cart
) الذي تنسب إليه هذه النظرية إن اللعب يساعد على نمو الأعضاء ولا سيما المخ
والجهاز العصبي، فالطفل عندما يولد لا يكون مخه في حالة متكاملة أو استعداد تام
للعمل لأن معظم أليافه العصبية لا تكون مكسوة بالغشاء الدهني الذي يفصل ألياف المخ
العصبية بعضها عن بعض وبما أن اللعب يشتمل على حركات تسيطر على تنفيذها كثير من
المراكز المخية فمن شاء هذا أن يثبر تلك المراكز إثارة يتكون بفضلها تدريجياً ما
تحتاج إليه الألياف العصبية من هذه الأغشية الدهنية.
6- نظرية الاستجمام:
وخلاصة هذه النظرية أن الإنسان يلعب كي يريح
عضلاته المتعبة وأعصابه المرهقة التي أضناها التعب ذلك لأن الإنسان عندما يستخدم
عضلاته وأعصابه بصورة غير الصورة التي كان يستخدمها فيها في أثناء العمل فإنه يعطي
بذلك لعضلاته المجهدة وأعصابه المتعبة فرصة كي نستريح وقد وجهت لهذه النظرية
الاعتراضات التالية:
ا- لو كانت الغاية من اللعب هي راحة الأعصاب
المجهدة والعضلات المتعبة فإن أحسن طريقة لذلك هي الاستلقاء في الفراش والاسترخاء
في الجلوس من غير عمل ما لأن هذه الطريقة تجلب الراحة في وقت أقصر.
2- لو كان الهدف من اللعب الراحة فقط لكان من
الأفضل للكبار أن يلعبوا أكثر مما يلعب الصغار لأن عمل الكبار وجهدهم المبذول ادعى
للتعب من لعب الصغار ومع ذلك فإننا نرى أن الصغار أكثر لعباً من الكبار.
5- لا يكون لعب الإنسان دائماً بطاقات عضلية وجهد
عصبي غير التي يستعملها في أثناء العمل، بل إن الإنسان يلعب بالعضلات التي يعمل بها
والأعصاب التي يفكر بها.
4- تبين لعلماء النفس أن الجهد المبذول لا يتعب
العضلة وحدها بل يتعب الجسم ذلك لأن أي عمل من الأعمال يستلزم استعداد عضلات الجسم
كلها وتأهبها للعمل.
وهكذا نرى أن في نظرية الاستجمام انتقاصاً واضحاً
وصريحاً لوظيفة اللعب وتضييقاً لها عند حصرها بإراحة العضلات والأعصاب وبإعادة ما استنفذه
الكائن الحي من طاقات حيوية في سبيل أعماله وإهمالاً للدور الفعال للعب كنشاط إنساني
أصيل موجه ومؤثر في عملية النمو. ( الحياري 1992 )
7- اللعب عند فيجوتسكي ( Vygotsky
):
يرى فيجوتسكي أن الطفل الصغير يميل إلى إشباع حاجاته
بصورة فورية ويصعب عليه تأجيل هذا الإشباع لفترة طويلة، ولكن مع تقدم الطفل في العمر
ودخوله في سن ما قبل المدرسة فإن كثيراً من رغباته تظهر تلقائياً ويعبر عنها من خلال
اللعب، وإن لعب الطفل في هذه المرحلة هو دوماً التحقيق التخيلي والوهمي للرغبات التي
لا يمكن تحقيقها، فالمخيلة في هذه الحال تشكيل جديد ليس له وجود في وعي الطفل الصغير
جداً وإنما يمثل نموذجاً إنسانياً خاصاً للنشاط الواعي، فاللعب التخيلي إذا لا يعد
نمطاً من أنماط اللعب وإنما هو اللعب ذاته حيث يبدع الطفل فيه موقفاً تخيلياً من ذخيرته
الفكرية. ويرى فيجوتسكي أن للعب دوراً رئيساً في نمو الطفل، فالنشاط التخيلي
وإبداع الأهداف وصوغ الدوافع الاختيارية كل ذلك يظهر من خلال اللعب ويجعله في أعلى
مراحل نمو ما قبل المدرسة فيجوتسكي يرى أن اللعب يحتوي على الميول النمائية كلها
ويسهم في تحقيق ما يلي:
ا- التفكير المجرد:
إذ يعد اللعب مرحلة ممهدة لا بد منها لتنمية
التفكير المجرد وعندما يكبر الطفل فإن الفرصة تصبح متاحة أمامه لاستخدام اللعب دون
وعي وفي مرحلة ما قبل المدرسة ينقلب اللعب إلى عمليات داخلية وفكر مجرد.
2- ضبط الذات:
إن التزام الطفل بقواعد اللعب وأنظمته يوفر له
متعة قصوى حيث يحول الالتزام دون تحقيق رغباته المباشرة وبذلك يتعلم الطفل أن
يسيطر على حوافزه ويضبطها.
5 – اللعب نشاط رائد لا مجرد نشاط سائد:
إن بفضل هذه القوة النمائية يتجاوز الطفل من
خلال اللعب عمره الواقعي ولهذا يعد اللعب أفضل مجال نمائي حيوي للطفل. إنه بهذا
حقل النمو ومختبره الأمثل، وهكذا نرى أنه في الوقت الذي يرفض فيه فيجوتسكي عد
المتعة أساساً لتعريف اللعب فإنه يرفض بالمقابل عد اللعب نشاطاً غير هادف إذ يرى
أن الطفل يشبع من خلال اللعب حاجات وحوافز معينة تتغير من مرحلة عمرية إلى مرحلة
أخرى. إن العلماء الروس قبل الثورة والسوفييت بعدها يفسرون اللعب بصورة أخرى 0 (
فقد أيد كل من أي سيكور سكي وكابتبروف و ليفا فت وأوشينسكي) تفرد اللعب كنشاط
إنساني أصيل ( خبر الله 1981 ).
4-
نظرية جان بياجه في اللعب:
إن نظرية جان بياجه في اللعب ترتبط ارتباطاً
وثيقاً بتفسيره لنمو الذكاء ويعتقد بياجه أن وجود عمليتي التمثل والمطابقة
ضروريتان لنمو كل كائن عضوي وأبسط مثل للتمثل هو الأكل فالطعام بعد ابتلاعه يصبح
جزءاً من الكائن الحي بينما تعني المطابقة توافق الكائن الحي مع العالم الخارجي
كتغيير خط السير مثلاً لتجنب عقبة من العقبات أو انقباض أعصاب العين في الضوء الباهر،
فالعمليتان متكاملتان إن تتمع الواحدة الأخرى كما يستعمل بياجيه عبارتي التمثل
والمطابقة في معنى أعم لينطبقا على العمليات العقلية، فالمطابقة تعديل يقوم به
الكائن الحي إزاء العالم الخارجي لتمثل المعلومات كما يرجع النمو العقلي إلى
التبادل المستمر والنشط بين التمثل والمطابقة ويحدث التكيف الذكي عندما تتعادل
العمليتان أو تكونان في حالة توازن وعندما لا يحدث هذا التوازن بين العمليتين فإن
المطابقة مع الغاية قد تكون لها الغلبة على التمثل وهذا يؤدي إلى نشوء المحاكاة
وقد تكون الغلبة على التعاقب للتمثل الذي يوائم بين الانطباع والتجربة السابقة
ويطابق بينها وبين حاجات الفرد وهذا هو اللعب فاللعب والتمثل جزء مكمل لنمو الذكاء
ويسبران في المراحل نفسها.
ويميز
بياجيه أربع فترات كبرى في النمو العقلي:
1- فالطفل
حتى الشهر الثامن عشر يعيش مرحلة حسية حركية إذ يبدأ الطفل في هذه المرحلة
بانطباعات غير متناسقة عن طريق حواسه المختلفة ( وذلك لعدم قدرته على تمييز هذه
الانطباعات من استجاباته المنعكسة لها، ويحصل التناسق الحركي والتوافق تدريجياً في
هذه المرحلة حيث تصبح هذه الأمور ضرورية لإدراك الأشياء ومعالجتها يدوياً في المكان
والزمان.
2- وفي
المرحلة التالية الواقعة بين عامين وسبعة أو ثمانية أعوام - وهي المرحلة التشخيصية
- تنمو حصيلة الطفل الرمزية واللفظية، فيصبح قادراً على تصور الأشياء في غيابها،
ويرمز إلى عالم الأشياء بكامله مع ما بينها من علاقات وهذا يتم من خلال وجهة نظره
الخاصة ولا يستطيع الطفل في هذه المرحلة تجميع الأشياء وفق خصائصها المشتركة بل
يصنفها تصنيفاً توفيقياً إذ استرعى انتباهه شيء ما مشترك بين مجموعة أشياء.
3- وفي
المرحلة الثالثة في الحادية عشرة أو الثانية عشرة يصبح الطفل قادراً على إعادة
النظر في العمليات عقلياً بالنسبة للحالات المادية فقط، ومع تقدم النمو يتوزع
الانتباه وتصبح العمليات القابلة لإعادة النظر ممكنة عقليا في بادئ الأمر ثم تنسق
مع بعضها حتى ينظر إلى العلاقة المعينة كحالة عامة لكل فئة.
4- وفي
المرحلة الرابعة – مرحلة المراهقة – تصبح العمليات العقلية عمليات مجردة تجريداً
تاماً من الحالات المحسوسة جميعها وفي كل مرحلة من هذه المراحل تنمو مدارك الطفل
بالتجربة من خلال التفاعل والتوازن بين مناشط التمثل والمطابقة لأن التجربة وحدها
لا تكفي وترجع الحدود الفطرية في النمو لكل مرحلة إلى نضج الجهاز العصبي المركزي
من جهة وإلى خبرة الفرد عن البيئة المحيطة من جهة أخرى.
ويبدأ اللعب في المرحلة الحسية الحركية، إذ يرى
( بياجيه ) أن الطفل حديث الولادة لا يدرك العالم في حدود الأشياء الموجودة في
الزمان والمكان فإذا بنينا حكمنا على اختلاف ردود الأفعال عند الطفل فإن الزجاجة
الغائبة عن نظره هي زجاجة مفقودة إلى الأبد وحين يأخذ الطفل في الامتصاص لا يستجيب
لتنبيه فمه وحسب بل يقوم بعملية المص وقت خلوه من الطعام ولا يعد هذا لعباً حتى
ذلك الوقت لأنه يواصل لذة الطعم، وينتقل سلوك الطفل الآن إلى ما وراء مرحلة
الانعكاس حيث تنضم عناصر جديدة إلى رد الفعل الدوري بين المثيرات والاستجابات
ويقلل نشاط الطفل تكراراً لما فعله سابقاً وهذا ما يطلق عليه بياجيه التمثل
الإسترجاعي ومثل هذا التكرار من أجل التكرار هو في حد ذاته طليعة اللعب.
وليس هناك ما يلزم بياجيه بافتراض وجود خاص
للعب طالما يرى فيه مظهر من مظاهر التمثل الذي يعني تكراراً لعمل ما بقصد التلاؤم
معه وتقويته، وفي الشهر الرابع يتناسق النظر واللمس عند الطفل ويتعلم أن دفع
الدمية المعلقة في سريره يجعلها تتأرجح وإذا ما تعلم الطفل عمل شيء ما فإنه يعيد
هذا العمل مراراً وهذا هو اللعب ابتهاج ( وظيفي ) وابتهاج لأنه سبب نابع من تكرار
الأفعال التي يتم التحكم بها فإذا ما تعلم الطفل كشف الأغطية بغية البحث عن الدمى
والأشياء الأخرى يصبح هذا الكشف في حد ذاته لعبة ممتعة لدى الطفل من الشهر السابع
وحتى الثاني عشر من عمره، فاللعب لم يعد تكراراً لشيء ناجح بل أصبح تكراراً فيه
تغيير وفي أواخر المرحلة الحسية الحركية يصبح العمل ممكناً في حال غياب الأشياء أو
وجودها مع الادعاء والإيهام. فاللعب الرمزي أو الإيهام يميز مرحلة الذكاء التشخيصي
الممتدة من السنة الثانية إلى السابعة من العمر فالتفكير الأولي يتخذ شكل الأفعال
البديلة التي لا تزال منتمية إلى آخر تصورات الحركة الحسية.
أما اللعب الرمزي الإيهامي فله الوظيفة نفسها
في نمو التفكير التشخيصي كالوظيفة التي كان يقوم بها التدريب على اللعب في المرحلة
الحسية الحركية، أي أنه تمثل خالص وبالتالي يعمل على إعادة التفكير وترتيبه على
أساس الصور والرموز التي يكون قد أتقنها، كذلك يؤدي اللعب الرمزي إلى تمثل الطفل
لتجاربه الانفعالية وتقويتها، ومع ذلك فالصفة الخاصة للعب الإيهامي تستمد الطفل
العقلية في هذه المرحلة، ويصبح اللعب الإيهامي في المرحلة التشخيصية أكثر تنظيماً
وإحكاماً ومع نمو خبرات الطفل يحدث انتقال كبير إلى التشخيص الصحيح للحقيقة وهذا
ما يتضمن المزيد من الحركات الحسية والتدريبات الفعلية بحيث يصبح اللعب ملائماً
بشكل تقريبي للحقيقة، ويصبح الطفل في الوقت نفسه أكثر مطابقة للمجتمع، وينتقل
الطفل في الفترة الواقعة بين الثامنة والحادية عشرة إلى اللعب المحكوم بالنظم
الجماعية الذي يحل محل ألعاب الإيهام الرمزية السابقة وعلى الرغم من أن هذه
الألعاب التي تحكمها القواعد تتكيف اجتماعياً وتستمر حتى مرحلة البلوغ فإنها تظل
وكأنها تمثل أكثر منها مواءمة للحقيقة. وتضفي نظرية بياجيه على اللعب وظيفة
بيولوجية واضحة بوصفه تكراراً نشطاً وتدريباً يتمثل المواقف والخبرات الجديدة
تمثال عقلياً وتقدم الوصف الملائم لنمو المناشط المتتابعة. ( درویش 1983 )
9- التوفيق بين نظريات اللعب:
إذا ما ألقينا نظرة فاحصة وجادة على النظريات السابقة،
فإننا نرى أن هذه النظريات في معظمها تكمل بعضها بعضاً، فنظرية الطاقة الزائدة ترى
أن اللعب ليس مجرد تخلص من طاقة موجودة إنما يستفاد من هذه الطاقة في إعداد الكائن
الحي للمستقبل.
وفيما يتعلق بالنظرية التلخيصية، فإن الفرد
عندما يلعب يعبر عن دوافعه التي يشترك فيها مع من سبقوه في سلم التطور، وبهذا يبدو
كأنه يلخص نشاط الماضي ولكن هذا لا يدفعنا إلى الأخذ بالنظرية التلخيصية بعدها شرطاً
من شروط النمو فالنمو يخضع لقوانين عامة تشترك فيها الأفراد والجماعات.
والنظريتان التنفسية والتحليلية تشتركان مع بعض
النظريات السابقة، فهناك تشابه كبير بين النظرية التنفيسية ونظرية الطاقة الزائدة غير
أن الأمر ليس مجرد تنفيس عن انفعالات مكبوتة وإنما هو نشاط يؤدي إلى إعادة الاتزان
في حياة الطفل.
ويمكننا أن نرى أن الوظيفة الأساسية للعب هي الوظيفة
الإعدادية أما الوظائف الأخرى فيمكن أن نعدها وظائف ثانوية، وعلى الرغم من أن هذه التفسيرات
التي ذكرناها في بعض نظريات اللعب تظهر وكأنها مختلفة فإن معظم هؤلاء العلماء يؤكدون
حقيقة واحدة تتمثل في أن اللعب يقوم في أساسه على الحاجات الغريزية البيولوجية أما
رغبات الطفل وأهواؤه – حسب رأيهم - فتنشأ بصورة عفوية وتنضج مع نمود وتظهر في ألعابه
بغض النظر عن الطريقة التي يربى وفقها وعن مكان عيشه ومن يقوم بهذه التربية. ( الريماوي
1993)
7- الخاتمة :
من خلال دراستنا للبحث نلاحظ أن الأطفال كثيراً
ما يخبروننا بما يفكرون فيه وما يشعرون به من خلال لعبهم التمثيلي الحر واستعمالهم
للدمى والمكعبات والألوان والصلصال وغيرها ويعتبر اللعب وسيطاً تربويا يعمل بدرجة كبيرة
على تشكيل شخصية الطفل بأبعادها المختلفة:
وهكذا فإن
الألعاب التعليمية متى أحسن تخطيطها وتنظيمها والإشراف عليها تؤدي دوراً فعالا في تنظيم
التعلم. وقد أثبتت الدراسات التربوية القيمة الكبيرة للعب في اكتساب المعرفة ومهارات
التوصل إليها إذا ما أحسن استغلاله وتنظيمه.
كما أننا نلاحظ أيضا بأن الألعاب التعليمية تساعد
المعلم وتجعله ملما بالمواد التي يحتاجها عند آداء مهمته وتجعل التلميذ أكثر ميلا وفهما
للدرس، إضافة إلى جو المرح الذي تبعثه خلال الدرس مما يزيد في استيعاب التلميذ للدرس
والذي ينعكس بدوره بالإيجاب على العملية التعليمية برمتها.